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ISSN: 1605 – 5888 RNPS: 1844 V.17. No.1 (enero-abril) Año 2024, 4ta Etapa Págs.
94-108 |
Preparación a los directivos para la atención educativa integral
de los estudiantes con discapacidad intelectual en la Escuela Especial
Preparation for
managers for the comprehensive educational care of students with intellectual
disabilities in Special Schools
Artículo de investigación
AUTOR (ES):
Lic. Jonnis Cantillo Cantillo[1]
Correo:
jonnis.cantillo@nauta.com.cu
Código orcid: 0009-0000-6001-922X
Dirección
Municipal de Educación Caimito, Artemisa, Cuba.
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Recibido |
Aprobado |
Publicado |
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5 de septiembre de 2023 |
16 de diciembre de 2023 |
10 de enero de 2024 |
RESUMEN
El artículo que se presenta constituye
uno de los resultados del Proyecto Atención Educativa a Niños, Adolescentes y
Jóvenes con Necesidades Educativas Especiales desde Conceptos, Contextos y
Prácticas desarrolladoras del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Se
sistematizan los referentes teórico-metodológicos que sustentan la preparación de los directivos para
perfeccionar los procesos de dirección dirigidos al
funcionamiento del cuarto ciclo para el logro de la atención educativa integral
a los estudiantes con discapacidad intelectual
en la Escuela Especial que permita enfrentar con diversos niveles
de independencia su inclusión social, el objetivo es Argumentar la propuesta de la concepción teórico-metodológica. Se
emplearon métodos de investigación teóricos como el estudio documental, el
analítico-sintético, el inductivo-deductivo y la sistematización, posibilitó al
autor establecer y asumir determinadas definiciones de conceptos básicos relacionados con el tema en las
investigaciones actuales. Se ofrecen las posibilidades de los referentes
teóricos metodológicos que preparen a los directivos en función del citado objetivo. Los
resultados van dirigidos a la preparación
de los diferentes agentes educativos para el logro de una respuesta educativa
de calidad los cuales favorecen el desarrollo de la atención educativa integral
de los estudiantes con discapacidad intelectual del cuarto ciclo en el contexto
de la Escuela Especial.
Palabras clave: Atención educativa integral, discapacidad intelectual, cuarto ciclo.
ABSTRACT
The article presented is one of the results of the
Educational Care Project for Children, Adolescents and Youth with Special
Educational Needs from concepts, contexts and developing practices of the
Central Institute of Pedagogical Sciences. It systematizes the theoretical
methodological references that support the preparation of managers to improve
management processes aimed at the operation of the fourth cycle for the
achievement of comprehensive educational care for students with intellectual
disabilities in the Special School that allows to face their social inclusion
with different levels of independence with different levels of independence
their social inclusion, hence the proposed objective is to argue the proposal
of the theoretical –methodological conception. For this, theoretical research
methods were used such as documentary, analytical synthetic, inductive
deductive and systematization study, which allowed establishing and assuming
certain definitions of basic concepts related to the topic in current research.
The possibilities of the theoretical methodological referents that prepare
managers from the aforementioned objective are offered. The results are aimed
at preparing the different educational agents to achieve a quality educational
response that favors the development of comprehensive educational care for
students with intellectual disabilities in the fourth cycle in the context of
the Special School.
Keywords: intelectual disabilities,
comprehensive educacational care, fourth cycle
INTRODUCCIÓN
La función social de la ciencia y sus especificidades en el
sistema educativo cubano, está en sintonía con las transformaciones que se
llevan a cabo en el perfeccionamiento del sistema nacional de educación, la que
articula de forma coherente con la concepción de la Educación Especial. El
conocimiento de la ciencia y la tecnología son elementos clave para el avance
del país, resultan imprescindibles para impulsar el desarrollo educativo y
enriquecer la participación social.
Como parte de la labor educativa y de
dirección se debe prestar atención a los educandos con discapacidad intelectual
teniendo en cuenta los diferentes ciclos
por los que transitan, sin embargo esta tarea se ve limitada por carencias que
se presentan en la concepción actuante para la atención educativa a estos
educandos, ya que la actual propuesta se desarrolla a partir de acciones
generales sobre la base de los objetivos proyectados en el perfil del egresado
y las experiencias prácticas en diversas provincias del país.
En tal sentido se requiere mayor
contextualización en relación con la concepción teórico-metodológica para la
atención educativa integral a los educandos con discapacidad intelectual; lo
cual se declara como una de las necesidades de perfeccionamiento del sistema nacional de educación.
Ante tal problemática, es imprescindible proponer una concepción teórico-metodológica
para la preparación a los directivos y
perfeccionar los procesos de dirección que garanticen el funcionamiento adecuado del cuarto ciclo
para el logro de la atención educativa integral que permita dar una respuesta educativa de calidad y
cuando alcancen la edad establecida para el empleo completar su calificación
profesional y garantizar mayor desarrollo sociolaboral.
La sistematización realizada a partir de la consulta bibliográfica
y las investigaciones sobre la temática de la atención educativa a los
estudiantes con discapacidad intelectual, han permitido revelar destacadas
personalidades que han incursionado en el ámbito internacional y nacional: en
el internacional Vigotsky, (L. O C Tomo V.C H (1989),
Zamzky Arias, G.(n1990), y en el nacional Bell, R
(1997), Castro – López, H. (1984), Gayle, A (1995) J. (1981) Torres, M (1995)
Álvarez, C (2004), Betancourt, J.
(2008) entre otros.
En el campo de las ciencias pedagógicas sobre el tema de la
atención educativa a estudiantes con discapacidad intelectual son referentes
indispensables las investigaciones de: Akudovich S
(2004), De la Peña Nilda (2005) ,Leiva M
(2011-2021) , K Dora (2011-2020), Linares C (2011), Méndez I (2011), Fernández
I (2013), Sonia G (2005-2014), Ramírez E T
(2010-2021).
En la bibliografía
consultada, unido a las nuevas reflexiones teóricas y empíricas y a partir de la profundización en el tema
han permitido constatar que existen
limitaciones y carencias de recursos teóricos, prácticos y metodológicos, que
prepare a los directivos para perfeccionar los procesos
de dirección dirigidos al funcionamiento del cuarto
ciclo para el logro de la atención educativa integral de los estudiantes con discapacidad intelectual en la Escuela Especial.
Teniendo en cuenta lo
antes expuesto, el objetivo de este artículo consiste en: Argumentar los referentes teóricos-metodológicos que sustentan la
preparación de los directivos, para
perfeccionar los procesos de dirección dirigidos al
funcionamiento del cuarto ciclo para el logro de la atención educativa integral
de los estudiantes con discapacidad
intelectual en la Escuela Especial.
DESARROLLO
En esta investigación se emplearon
métodos del nivel teórico entre los que se destacan: el estudio documental, el
analítico-sintético, el inductivo-deductivo y la sistematización. Con ellos se
posibilitó el sustento teórico de la investigación y el análisis del tema desde
las aportaciones realizadas por estudiosos de la temática. De esta forma el
autor pudo llegar a conclusiones sobre los principales criterios emitidos.
Fundamentos
teórico-metodológicos que sustentan la preparación a los directivos para perfeccionar los
procesos de dirección dirigidos al funcionamiento del cuarto ciclo para el
logro de la atención educativa integral de los estudiantes con discapacidad
intelectual en la escuela especial
Con el triunfo de la revolución, la
educación en Cuba comenzó un proceso continuo de transformaciones iniciado con
la campaña de alfabetización, el perfeccionamiento de la década del 70, la tercera revolución educacional y el tercer
perfeccionamiento en el cual estamos inmersos. Se han realizado grandes
esfuerzos para perfeccionar el Sistema Nacional de Educación; de modo que se
convierte en reto para los pedagogos la búsqueda de nuevas concepciones y
enfoques para elevar la calidad del proceso educativo.
Los primeros antecedentes acerca de la
preparación del maestro en Cuba,
aparecen desde las obras de José Agustín Caballero (1771-1835), Félix Varela y
Morales (1788-1853), José de la Luz y Caballero (1800-1862), José Martí Pérez
(1853-1895), Enrique José Varona (1849-1933), Alfredo Miguel Aguayo
(1866-1948), entre otros.
La preparación de los
directivos de Educación Especial constituye elemento indispensable para el
desarrollo de conocimientos, habilidades y competencias en el marco de la
profesión, siempre en respuesta a las necesidades de los miembros de una
sociedad dinámica y cambiante que se hace eco de su tiempo y de su historia. La
preparación demanda una actividad en su interacción social, que le permita
conocer, valorar y transformar la realidad que le rodea, de manera que con su
actuación profesional, puedan preparar integralmente a sus subordinados y
lograr que estos influyan en el desarrollo de la personalidad de sus educandos,
acorde con su encargo social.
Debe tener en cuenta, además, que en el
terreno de la educación intervienen diversos factores: educandos, familias, la
comunidad y las instituciones y organizaciones de carácter estatal y social;
además de las propias condiciones sociales; por lo que todo esto le confiere a
la educación un carácter eminentemente social.
El directivo de
educación especial organiza como se conduce y dirige el proceso pedagógico en
esta enseñanza, definido por Fátima Addine Fernández
(2004) como “el proceso educativo donde se establece la relación entre la
instrucción, la educación, la enseñanza y el aprendizaje, encaminado al
desarrollo de la personalidad del educando en su preparación para la vida”.
(p.48). Es por ello que las exigencias de la sociedad contemporánea cubana se
concentran en elevar la calidad de la educación de las nuevas generaciones para
que sean personalidades integralmente formadas, con una amplia cultura,
atemperadas a su época, agentes transformadores de una sociedad culta y justa.
En la Resolución No. 200/2014 del Ministerio
de Educación relacionada con el reglamento del trabajo metodológico el artículo
1 propone que “el trabajo metodológico es el sistema de actividades que de
forma permanente y sistemática se diseña y ejecuta por los cuadros de
dirección, funcionarios y los docentes (…) para elevar la preparación
pedagógico-metodológica y científica-técnica(…) mediante las direcciones
docente metodológica y científico metodológica, a fin de ponerlos en
condiciones de dirigir eficientemente el proceso educativo. Se caracteriza por
su naturaleza didáctica, diferenciada, colectiva, individual y preventiva, con
un enfoque ideo-político, en correspondencia con los objetivos del sistema
educativo cubano”.(p.1,2)
Resulta imprescindible que el maestro sepa
qué hacer y cómo hacer con aquellos educandos que poseen necesidades educativas
especiales, siendo una necesidad actual de la práctica educativa la
actualización con los métodos y enfoques encaminados a elevar la calidad de la
educación que implica también calidad en el trabajo preventivo, lo que depende
de la atención diferenciada en los educandos según sus necesidades y
potencialidades.
Conceptualización
de los educandos con discapacidad intelectual
Bajo el nombre de retraso mental, hoy (Discapacidad Intelectual) se reúne generalmente el grupo de niños que se quedan retrasados en su desarrollo, y en el proceso de la enseñanza escolar ponen de manifiesto dificultades, para ir al paso de los demás. En realidad este grupo es complejo en cuanto a su composición, debido a que las causas o la naturaleza de las distintas manifestaciones de su desarrollo puede presentar diferentes formas entre sí. Es por eso que se conocen diferentes criterios, tanto de nominación como de clasificación que han evolucionado con el tiempo.
Castro H. (2012), en su libro “Clínica del
Retraso Mental", planteaba que:
“el
Retraso Mental como patología se refiere a aquellos casos en que por factores
hereditarios, genéticos o adquiridos, ocurre una lesión del sistema nervioso
central que da lugar a un insuficiente desarrollo de la psiquis en general y,
en especial, de la actividad cognoscitiva, cuyo carácter es estable e
irreversible.”(p.34)
La Asociación Americana sobre el Retraso Mental (AARM) fue fundada
en 1876, ha publicado más de diez
ediciones. Ha sido una de sus principales preocupaciones conseguir una
delimitación clara y no discriminatoria de la condición de estas personas.
En su novena edición, 1992, se propone una definición que concreta
los criterios para evaluar la conducta adaptativa ,calificada paradigmática por
proponer considerar dentro del concepto de retraso mental a las limitaciones
substanciales en el desenvolvimiento de las personas en las actividades, que se
caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la
media, junto con limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de
habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar,
habilidades sociales, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas
funcionales, ocio y trabajo.
En la siguiente edición de los manuales
que publica esta asociación, Ruth Luckason define.
(2002). 10ma edición de AAMR) “Retraso
mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado
en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza
antes de los18 años”.( Luckason, 2002, p. 8).
Las concepciones de discapacidad intelectual más generalizadas
hoy, en Cuba, son aquellas que expresan un reconocimiento de la dinámica entre
factores biológicos y sociales y el papel de la estimulación temprana y la acción
educativa en la expresión de la variabilidad de su funcionamiento.
“La comprensión más humana de
discapacidad intelectual, en la actualidad, permite optar con claridad por la
integración, la inclusión, los enfoques basados en la comunidad, el empleo normal
y con apoyo, la participación de sus familias en las decisiones sobre el
proceso de evaluación y tratamiento y la valoración de la eficacia de los
servicios que se prestan para el mejoramiento de la calidad de vida; lo que se
corresponde con la evolución de
las actitudes sociales de aceptación y comprensión de sus posibilidades de
desarrollo, lo que esto significa para la sociedad y lo que representa para
ellos como seres humanos, no solo el
derecho a la vida sino también el derecho a la educación, la participación y
disfrute del espacio que les corresponde
en la comunidad donde viven.”(p.32).
Uno de los más importantes desafíos para
la sociedad actual lo constituye proporcionar una “educación para la vida, con sus ventajas de flexibilidad,
diversidad y accesibilidad, para lograr una estructuración continua de la
persona, de sus conocimientos y de sus aptitudes, pero también de su facultad
de juicio y acción.” (p.35).A partir del análisis de la reflexión anterior, se
aprecia que la misma es aplicable a las personas con discapacidad intelectual,
por incluir la educación enfocada a mejorar su calidad de vida, su preparación
para la inclusión social en igualdad de condiciones, con justicia social en una
escuela abierta a la sociedad.
Durante muchos años hubo consenso en Cuba
respecto a asumir la definición de Torres, M. (citado por Guerra Iglesias, S.
2006) quien concibe la discapacidad intelectual “como una característica
especial del desarrollo donde se presenta una insuficiencia general en la
formación y desarrollo de las funciones psíquicas superiores, comprometiendo de
manera significativa la actividad cognoscitiva y provocado por una afectación
importante del sistema nervioso central en los períodos pre, peri y postnatal,
por factores genéticos, biológicos, adquiridos e infra estimulación socio –
ambiental intensa en las primeras etapas evolutivas que se caracteriza por la
variabilidad y diferencias en el grado de compromiso funcional.”(p. 134).
El autor de este
trabajo asume la definición abordada por Cuba en recientes
documentos generados en el marco del III perfeccionamiento del sistema nacional de Educación, ha retomado los postulados
y propuesta de este consenso internacional contextualizado a la práctica y pedagogía cubanas: “Es una condición relativamente estable del desarrollo que
se caracteriza por limitaciones significativas y de diferentes grados en la actividad intelectual y en la adquisición de los aprendizajes conceptuales, prácticos y sociales revelados en los
modos de actuación social,
de acuerdo con las interacciones contextuales;
que requieren apoyos de diversa intensidad a lo largo de
la vida. Se caracteriza por la variabilidad y diferencias de expresión en el funcionamiento. Surge antes de los
18 años.” (p. 134)
Esta definición, desde la concepción
histórico – cultural del desarrollo humano permite captar la importancia del
conocimiento de las causas de la
discapacidad intelectual y su variabilidad, sin ceñirse a un criterio
clasificatorio determinado; además, ofrece la posibilidad de asumir un enfoque
diferenciado e individualizado con respecto al mayor o menor grado de
compromiso cognitivo y funcional de la persona, así como a la complejidad de la
estructuración de las necesidades educativas especiales que presentan los
educandos con discapacidad intelectual .
Como expresó Vigotsky (1979): el niño
con defecto no es indispensablemente un niño deficiente, del resultado de la
compensación, es decir, de la formación final de su personalidad en general,
depende del grado de deficiencia y normalidad (Vigotsky,1979, p.84).
El cuarto ciclo de la Escuela Especial para
estudiantes con discapacidad intelectual
Con la detección y la atención temprana
y oportuna de los niños con necesidades educativas especiales, los educandos con
diagnóstico de discapacidad intelectual arriban
al noveno grado con una edad entre los quince y dieciséis años de edad sin aun tener la edad
laboral, lo que limita su incorporación a un empleo, por lo que es necesario
que la escuela les proporcione un currículo que complemente su preparación
hasta su egreso del sistema educativo.
Esta problemática de la práctica
pedagógica hizo necesario que se organizara una
nueva etapa para estos educandos, que favoreciera su estancia en la
Escuela Especial en función de completar su calificación profesional hasta
alcanzar la edad establecida y la madurez biológica necesaria para vincularse
al empleo, es así que el Ministerio de
Educación propone el denominado cuarto ciclo.
Los que han
logrado mayor desarrollo en la esfera cognitiva y en la adquisición de hábitos
y habilidades son avalados por el Centro de Diagnóstico y
Orientación según Resolución Ministerial No. 48 de 2006. Esta aprueba la posibilidad de tránsito de los
estudiantes con discapacidad intelectual a las Escuelas de Oficios para
completar su calificación profesional. Como regularidad solo hay una escuela de
oficios por municipios que casi siempre quedan en los cascos urbanos. La
mayoría de estos estudiantes no tienen posibilidades para asistir a dicha
institución por el contexto en que se desarrollan, por lejanía y otros
elementos organizativos de este nivel educativo, por lo que tienen que
continuar en la Escuela Especial.
Este ciclo debe caracterizarse por la
flexibilidad, variedad, creatividad y carácter práctico de las actividades, las
que deben despertar el interés de los estudiantes y elevar
su motivación. A los estudiantes del cuarto ciclo se le prepara como a un futuro trabajador que está en
proceso adiestramiento laboral y es donde se materializa el cumplimiento de los
objetivos y las tareas de las etapas del proceso de formación laboral para
ofrecer la posibilidad de valorar y evaluar a un estudiante
calificado laboralmente para uno o varios oficios. Los días que asisten
a la escuela los contenidos curriculares los reciben en forma de
talleres que les permita el desarrollo de habilidades para la vida adulta y completar su preparación.
El Dr. C. Esteban Tomas Ramírez Domínguez (2017) considera que el objetivo o propósito del ciclo “es completar la calificación profesional en uno o varios oficios, a partir
del reforzamiento, sistematización e integración de los conocimientos, las
habilidades y los valores labores que lo caracterizan, hasta que el educando
alcance la mayoría de edad y pueda obtener un empleo en cualquiera de las
modalidades establecidas en la política laboral vigente en Cuba.” (p.16)
El alcance del citado objetivo según el Plan de Estudio de Discapacidad Intelectual
(2017) presupone el cumplimiento
de las siguientes tareas:
·
“Perfeccionar
la formación vocacional y perfilar la orientación profesional de los educandos,
intensificando su identificación con uno o varios oficios, dependiente de las
características personológicas de cada uno, de sus
potencialidades y posibilidades, y en correspondencia con las condiciones
socio-económicas y familiares del contexto en el que vive.
·
Fomentar las relaciones interpersonales con los miembros de los
colectivos laborales sobre la base de
la solidaridad, el respeto, la tolerancia y la ayuda, como premisas esenciales
para la convivencia y un mundo de paz.
·
Integrar al
educando, de manera activa y sistemática, a las actividades y tareas de las
organizaciones políticas y laborales.
·
Fortalecer la
disciplina laboral del futuro trabajador.
·
Velar por la
aplicación y el cumplimiento de las normas de seguridad, protección e higiene
del trabajo, con énfasis en la manipulación de las máquinas, herramientas y
utensilios.
·
Continuar trabajando en el
reconocimiento e identificación de las las
características más elementales de las materias primas y recursos tecnológicos
para la elaboración de productos o la prestación de servicios, así como de las
características más elementales de los procesos productivos o de prestación de
servicios.
·
Continuar trabajando en el
reconocimiento e identificación de las características más elementales de las
materias primas y recursos tecnológicos para la elaboración de productos o la
prestación de servicios, así como de las características más elementales de los
procesos productivos o de prestación de servicios.
·
La
orientación hacia la apropiación del cumplimiento y respeto de las normas
laborales y sociales.
·
Fomentar conciencia sobre la protección, preservación y utilización
óptima y racional de los recursos naturales y medioambientales.
·
Continuar realizando énfasis en el
calificador de cargo.” (p.39)
De
lo anterior se infiere que los educandos que transitan al cuarto ciclo, no
tendrán que continuar recibiendo contenidos académicos de ninguna de las
asignaturas que contempla el plan de estudios. Lo que les falta es madurez:
biológica, psíquica y social y completar, sistematizar e integrar los
conocimientos y las habilidades que identifican el o los oficios en los cuales
recibieron o iniciaron su calificación profesional.
Para el
logro del objetivo planteado en el documento Plan de Estudio de Discapacidad
Intelectual del Ministerio de Educación (2017) se ofrecen un grupo de consideraciones y precisiones
metodológicas organizativas necesarias para poner en práctica para su
cumplimiento o alcance:
Aquí se resumen e interrelacionan
los objetivos, propósitos, tareas y actividades del cuarto ciclo en la Escuela
Especial que se desarrollan en cada una de las etapas del proceso de formación
laboral que son determinantes para el logro del fin de la educación especial “lograr el máximo desarrollo integral posible
de las personas con necesidades educativas especiales en cualquier contexto,
que les permita enfrentar con independencia su inclusión social.
CONCLUSIONES
El estado actual del cuarto ciclo en las Escuelas Especiales se
caracteriza por un insuficiente funcionamiento y dominio de los fundamentos
teórico-metodológicos lo cual incide en el logro de la atención educativa
integral del educando con discapacidad intelectual. Revelado como una debilidad
para poder completar la calificación
profesional en uno o varios oficios; lo que requiere del reforzamiento,
sistematización e integración de los conocimientos, las habilidades y los
valores laborales que lo caracterizan, hasta que el estudiante alcance la
mayoría de edad y pueda obtener un empleo en cualquiera de las modalidades
establecidas en la política laboral vigente en Cuba y la consecución del fin de
la Educación Especial. Resultan
por tanto imprescindibles para las reflexiones actuales, en torno al proceso de
preparación de los directivos, lograr desde una concepción humanista, la transformación del cuarto ciclo en la Escuela
Especial.
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AUTORES
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recogido en el artículo y en él no existen plagios ni conflictos de interés ni
éticos.
[1] Licenciado en Educación
Especial. Vice - Intendente
que atiende todos los programas sociales del municipio (cultura, deporte,
barrios en transformación, adelantos de la mujer, políticas demográficas). Licenciado
en Educación Especialidad Educación Especial y MSc en
Educación Especial. Delegado del Poder Popular circ
43 en Caimito.